韩 巍

有人说，幸福是一种心情；也有人说，幸福是一种感觉。而我更倾向于，幸福是一种态度，态度决定一切———人生如此，教育如此，班主任工作亦如此。

有幸于11月参加了第三届全国中小学班级管理创新论坛暨班主任经验交流大会，会上五位专家、11位优秀班主任的精彩演说，让我感慨万分，豁然明白：作为一名教师，作为一名班主任，我们的幸福源自何方：

一、源自于“爱心”。它是一种对教育事业的执着地追求；是一种对学生的博大的、无私的爱。这种“执着”意味着无论在怎样的困境下都要坚持，不轻易放弃任何一个学生。说它“博大”一是因为老师要接受学生的差异性，包容学生的不完美；二是因为老师的所有决策都是为了学生发展的长远利益和整体利益，而不是计较个人得失。我们知道：从人的自然情感来说，喜欢“白天鹅”不是老师的错，那是一种情不自禁的“爱”。但是，从教师的职业特点又要求教师必须也喜欢“丑小鸭”，这是一种职业情感。如果说一下子“喜欢”非常困难的话，至少要尊重他、关心他、帮助他。实际上，在帮助“丑小鸭”成长的过程中我们也会不断发现他们的优点，也会被他们感动的。如果我们肯努力，肯坚持，“丑小鸭”一旦自己想进步了，他们的成长速度是非常惊人的，他们也是最知道感恩的。他们一旦被感化了，老师就是他们生命的航标。有时他们会不在乎学校制度的惩罚，但是，他们会因为怕老师生气而努力克制自己。说它“无私”是因为老师在付出的过程中不能计较“回报”。人生中的有些感动不是能用语言来表达的，而是需要用生命去记忆的。只要我们的教诲能成为学生成长中的方向或力量，我们的人生价值就是无穷大的，我们就是幸福的。

二、源自于真诚的信任。马克思说：只有用爱才能交换爱，只有用信任交换信任。一个班主任老师要得到学生的信任、理解和爱戴，必须要在学生中树立起自已的威信，要教育好学生，要带好一个班，对学生给予更多的关爱固然十分重要，但走进学生的内心世界，在平等交往，真诚相待的过程中与学生建立起深厚的师生情谊，似乎显得更为重要。只有充分相信学生，不断培养他们自我管理、自我教育、自我调整的能力，才能为他们将来走上社会以后学会合作、学会生存、学会学习打下坚实的基础。这时我们是幸福的。

三、源自于巧妙的工作方法。我们要想办法让学生感受到我们对他的爱。在教育实践中，有很多老师对学生也很关心，但是，学生不领情，甚至会产生误解，以为老师跟他过不去，进而产生强烈的逆反心理跟老师对着干。这就要求老师在与学生交流时要注意方法的巧妙运用，我们要利用一切机会让学生感受到我们对他的要求都是对他负责任的。表扬也好，批评也罢，只是方式不同而已，初衷都是期望他有好的发展机会和空间，希望他以后更优秀。能让学生理解你，你就是幸福的。

四、源自于平凡的坚持。平时我们总是很敬佩那些为了学生累倒在讲台上，带病为学生上课，学生生病了背着学生去医院，为了学生怎样甘愿付出家庭，付出幸福的老师，特别是看到2006年度感动中国人物陆永康跪着教书三十载，我们都热泪盈眶，觉得他们那样才叫伟大，所以我们在整理自己的班主任记忆时，绞尽脑汁也想不出有什么可以值得骄傲的，但是这次会议让我真的感受到了，像上面谈到的这些事迹，并不是教育的常态，而是在特殊情况下所呈现出来的爱；对绝大多数一般老师来说，展示这些爱的前提条件并不具备：老师不可能每天都生病，学生也不可能每天生病，也并不是每个学生都需要老师提供经济资助，像陆老师那样跪着给学生上课，更不是每个老师所能够做到——不一定是我们不愿意，而是我们都是四肢健全的人！所以，我们对学生的爱，应该是日常生活中（即常态的条件下）所自然而然的情感和行为。而这些往往都是最平凡、最普通的。 

所以说上面说的这些老师，他们伟大在于特殊。而作为一名班主任，甚至一名教师，我们伟大就伟大在了我们对平凡的坚持。班主任是所有主任中权利最小的，责任却是最大的。我们周而复始的做着一件件平凡的小事，和学生一遍遍的重复着他们能接受的浅显的道理。纠正着学生成长过程中的一个又一个不良的习惯。我们不像将军那样运筹帷幄，决胜千里，也不像伟人那样励精图治、指点江上。但是，我们一席激励的话语，一次宽容的处理，一缕温馨的提示。却可以造就一名将军，一个伟人。

这，就是我们幸福的源泉。源自于职业的神圣感，源自于对超物质的报酬，源自于普普通通的追求。

幸福源自何方？源自脚下。